在基础教育阶段融入本土文化教育已成为当代英语教学的重要趋势。安徽省作为文化大省，其独特的徽派建筑、黄梅戏曲、文房四宝等文化元素，为三年级英语教学提供了丰富素材。根据人教版三年级英语教材要求，学生需掌握"介绍家乡"的基础表达能力。本文将从课程设计、教学实践、文化转化三个维度，探讨如何引导三年级学生用英语介绍安徽文化。

课程设计的文化锚点

人教版三年级英语教材以"颜色""家庭""数字"等生活主题构建单元框架，这为安徽文化元素融入提供了天然接口。如第五单元"The colourful world"可结合徽州建筑的马头墙色彩，引导学生用"white walls, black tiles"描述建筑特色。教材中"项目式学习"的设计理念，正契合制作安徽文化主题手抄报的需求，学生可运用新学的颜色词汇绘制黄山四季景色。

在词汇教学中，可将"inkstone（砚台）""Huizhou cuisine（徽菜）"等文化专有名词融入拓展环节。蚌埠第三实验学校的教学案例显示，通过创设"给外国笔友写信"的语境，学生能自然运用"I like Huangshan Mountain. It has pine trees and sea of clouds."等句式。这种基于教材又超越教材的设计，既符合课标要求，又实现文化浸润。

教学方法的创新实践

体演教学法在安徽高校英语课程中的成功应用，为小学阶段文化教学提供启示。教师可设计"文房四宝体验角"，让学生在触摸宣纸、研磨徽墨的过程中学习"brush（毛笔）""ink stick（墨锭）"等词汇。合肥撮镇中学的节日文化教学案例表明，将感恩节教学与中国重阳节对比，能有效提升文化辨识能力。

数字化手段的运用可突破地域限制。通过AR技术重现徽商古道场景，学生用"This is ancient trading road."进行描述，使历史场景转化为语言实践场域。蚌埠新城滨湖学校开发的"数字文化图谱"，将黄山、九华山等景点制作成交互式电子书，实现文化认知与语言学习的深度融合。

文化转化的认知建构

在语言转化过程中需注意文化意象的适配性。如将"粉墙黛瓦"译为"white walls and black tiles"虽保留视觉特征，却可能丢失建筑美学内涵。安徽师范大学的课程思政案例提示，可通过"These walls are like paper, telling ancient stories."等拟人化表达弥补文化损耗。对于"黄梅戏"这类特有名词，采用"huangmei opera (a Chinese opera style from Anhui)"的译注方式更利于理解。

在句法层面，应遵循教材设定的"主谓宾"基础结构。如介绍徽州古城可简化为："Huizhou Ancient City has old houses. People here make inkstones."蚌埠市教研员顾琼提出的"问题链教学法"，通过"Where is it? What's special?"等递进式提问，帮助学生构建完整的表达逻辑。这种结构化训练，使文化输出既具准确性又富童趣。

将安徽文化融入三年级英语教学，是落实英语课程思政要求的重要实践。当前已形成教材改编、教法创新、资源开发等系统化路径，但在文化意象的儿童化转译、方言元素的适度融入等方面仍需深化研究。建议未来开发AR方言文化地图等数字资源，建立"皖文化英语语料库"，并加强师资的本土文化培训。通过持续探索，使英语课堂成为传承安徽文化的新载体，培养既有国际视野又具乡土情怀的新时代少年。